TDAH

Conheçam este vídeo sobre TDAH:

http://www.youtube.com/watch?v=nY-4B7WzLP0

E também conheçam o site: www.tdah.org.br  , é muito interessante.

Vejam um pouco que pesquisei por lá:

A Associação Brasileira do Déficit de Atenção (ABDA) é uma associação de pacientes, sem fins lucrativos, fundada em 1999, com o objetivo de disseminar informações corretas, baseadas em pesquisas científicas, sobre o Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH). Além disso, oferecemos suporte a portadores desse transtorno e a seus familiares através de grupos de apoio, atendimento telefônico e, especialmente, resposta a e-mails e postagens de conteúdos em nosso site que é tido como referência nacional na web, com uma média de 200 mil visitas mensais.

O TDAH, também chamado de DDA (Distúrbio do Déficit de Atenção) ou, em inglês, de ADD, ADHD ou de AD/HD, é um transtorno neurobiológico de causas genéticas, reconhecido oficialmente pela OMS (Organização Mundial da Saúde), através da CID-10 (Classificação Internacional de Doenças).

Algumas Estratégias Pedagógicas para Alunos com TDAH:

Atenção, memória sustentada:

Algumas técnicas para melhorar a atenção e memória sustentadas

1 – Quando o professor der alguma instrução, pedir ao aluno para repetir as instruções ou compartilhar com um amigo antes de começar as tarefas.

2 – Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada ofereça sempre um feedback positivo (reforço) através de pequenos elogios e prêmios que podem ser: estrelinhas no caderno, palavras de apoio, um aceno de mão... Os feedbacks e elogios devem acontecer SEMPRE E IMEDIATAMENTE após o aluno conseguir um bom desempenho compatível com o seu tempo e processo de aprendizagem.

3 – NÃO criticar e apontar em hipótese alguma os erros cometidos como falha no desempenho. Alunos com TDAH precisam de suporte, encorajamento, parceria e adaptações. Esses alunos DEVEM ser respeitados. Isto é um direito! A atitude positiva do professor é fator DECISIVO para a melhora do aprendizado.

4 – Na medida do possível, oferecer para o aluno e toda a turma tarefas diferenciadas. Os trabalhos em grupo e a possibilidade do aluno escolher as atividades nas quais quer participar são elementos que despertam o interesse e a motivação. É preciso ter em vista que cada aluno aprende no seu tempo e que as estratégias deverão respeitar a individualidade e especificidade de cada um.

Optar por, sempre que possível, dar aulas com materiais audiovisuais, computadores, vídeos, DVD, e outros materiais diferenciados como revistas, jornais, livros, etc. A diversidade de materiais pedagógicos aumenta consideravelmente o interesse do aluno nas aulas e, portanto, melhora a atenção sustentada.

5 – Utilizar a técnica de “aprendizagem ativa” (high response strategies): trabalhos em duplas, respostas orais, possibilidade do aluno gravar as aulas e/ou trazer seus trabalhos gravados em CD ou computador para a escola.

6 – Adaptações ambientais na sala de aula: mudar as mesas e/ou cadeiras para evitar distrações. Não é indicado que alunos com TDAH sentem junto a portas, janelas e nas últimas fileiras da sala de aula. É indicado que esses alunos sentem nas primeiras fileiras, de preferência ao lado do professor para que os elementos distratores do ambiente não prejudiquem a atenção sustentada.

7 – Usar sinais visuais e orais: o professor pode combinar previamente com o aluno pequenos sinais cujo significado só o aluno e o professor compreendem. Exemplo: o professor combina com o aluno que todas as vezes que percebê-lo desatento durante as atividades, colocará levemente a mão sobre seu ombro para que ele possa retomar o foco das atividades.

8 – Usar mecanismos e/ou ferramentas para compensar as dificuldades memoriais: tabelas com datas sobre prazo de entrega dos trabalhos solicitados, usar post-it para fazer lembretes e anotações para que o aluno não esqueça o conteúdo.

9 – Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais importantes de uma tarefa, texto ou prova.

Tempo e processamento das informações

1 – Usar organizadores gráficos para planejar e estruturar o trabalho escrito e facilitar a compreensão da tarefa. Clique aqui para ver um exemplo.

2 – Permitir como respostas de aprendizado apresentações orais, trabalhos manuais e outras tarefas que desenvolvam a criatividade do aluno.

3 – Encorajar o uso de computadores, gravadores, vídeos, assim como outras tecnologias que possam ajudar no aprendizado, no foco e motivação.

4 – Reduzir ao máximo o número de cópias escritas de textos. Permitir a digitação e impressão, caso seja mais produtivo para ao aluno.

5 – Respeitar um tempo mínimo de intervalo entre as tarefas. Exemplo: propor um trabalho em dupla antes de uma discussão sobre o tema com a turma inteira.

6 – Permitir ao aluno dar uma resposta oral ou gravar, caso ele tenha alguma dificuldade para escrever.

7 – Respeitar o tempo que cada aluno precisa para concluir uma atividade. Dar tempo extra nas tarefas e nas provas para que ele possa terminar no seu próprio tempo.

Organização e técnicas de estudo

1 – Dar as instruções de maneira clara e oferecer ferramentas para organização do aluno desenvolver hábitos de estudo. Incentivar o uso de agendas, calendários, post-it, blocos de anotações, lembretes sonoros do celular e uso de outras ferramentas tecnológicas que o aluno considere adequado para a sua organização.

2 – Na medida do possível, supervisionar e ajudar o aluno a organizar os seus cadernos, mesa, armário ou arquivar papéis importantes.

3 – Orientar os pais e/ou o aluno para que os cadernos e os livros sejam “encapados” com papéis de cores diferentes. Exemplo: material de matemática – vermelho, material de português – azul, e assim sucessivamente. Este procedimento ajuda na organização e memorização dos materiais.

4 – Incentivar o uso de pastas plásticas para envio de papéis e apostilas para casa e retorno para a escola. Desta forma, todo o material impresso fica condensado no mesmo lugar minimizando a eventual perda do material.

5 – Utilizar diariamente a agenda como canal de comunicação entre o professor e os pais. É extremamente importante que os pais façam observações diárias sobre o que observam no comportamento e no desempenho do filho em casa, assim como o professor poderá fazer o mesmo em relação às questões relacionadas à escola.

6 – Estruturar e apoiar a gestão do tempo nas tarefas que exigem desempenho em longo prazo. Exemplo: ao propor a realização de um trabalho de pesquisa que deverá ser entregue no prazo de 30 dias, dividir o trabalho em partes, estabelecer quais serão as etapas e monitorar se cada uma delas está sendo cumprida. Alunos com TDAH apresentam dificuldades em desempenhar tarefas em longo prazo.

7 – Ensine e dê exemplos frequentemente. Use folhas para tarefas diárias ou agendas. Ajude os pais, oriente-os como proceder e facilitar os problemas com deveres de casa. Alunos com TDAH não podem levar “toneladas” de trabalhos para fazer em casa num prazo de 24 horas.

Técnicas de aprendizado e habilidades metacognitivas

1 – Explicar de maneira clara e devagar quais são as técnicas de aprendizado que estão sendo utilizadas. Exemplo: explicar e demonstrar na prática como usar as fontes, materiais de referência, anotações, notícias de jornal, trechos de livro, etc.

2 – Definir metas claras e possíveis para que o aluno faça sua autoavaliação nas tarefas e nos projetos. Este procedimento permite que o aluno faça uma reflexão sobre o seu aprendizado e desenvolva estratégias para lidar com o seu próprio modo de aprender.

3 – Usar organizador gráfico (clique aqui para ver) para ajudar no planejamento, organização e compreensão da leitura ou escrita.

Inibição e autocontrole

1 – Buscar sempre ter uma postura pró-ativa. Antecipar as possíveis dificuldades de aprendizado que possam surgir e estruturar as soluções. Identificar no ambiente de sala de aula quais são os piores elementos distratores (situações que provocam maior desatenção) na tentativa de manter o aluno o mais distante possível deles e, consequentemente, focado o maior tempo possível na tarefa em sala de aula.

2 – Utilizar técnicas auditivas e visuais para sinalizar transições ou mudanças de atividades. Exemplo: falar em voz alta e fazer sinais com as mãos para lembrar a mudança de uma atividade para outra, ou do término da mesma.

3 – Dar frequentemente feedback (reforço) positivo. Assinale os pontos positivos e negativos de forma clara, construtiva, respeitosa. Este monitoramento é importante para o aluno com TDAH, pois permite que ele desenvolva uma percepção do seu próprio desempenho, potencial e capacidade e possa avançar motivado em busca da sua própria superação.

4 – Permitir que o aluno se levante em alguns momentos, previamente combinados entre ele e o professor. Alunos com hiperatividade necessitam de alguma atividade motora em determinados intervalos de tempo. Exemplo: pedir que vá ao quadro (lousa) apagar o que está escrito, solicitar que vá até a coordenação buscar algum material, etc., ou mesmo permitir que vá rapidamente ao banheiro ou ao corredor beber água. Este procedimento é extremamente útil para diminuir a atividade motora e, muitas vezes, é ABSOLUTAMENTE NECESSÁRIO para crianças muito agitadas.

HTPC especial: Oficina Educação Inclusiva

No dia 26 de novembro de 2012, as professoras Valéria e Gilce repassaram aos professores da escola Evangelista Rodrigues os assuntos referentes ao Seminário de educação inclusiva que participaram em Guarulhos. Foi um momento de muita reflexão, troca de experiências e de certeza de que temos muito a caminhar,mas, que estamos no caminho certo de uma educação realmente especial e inclusiva. A psicóloga Iva também fez muitos comentários importantes. Eu acompanhei a preparação do trabalho feito pela professora Valéria que foi feito com muito entusiasmo, capricho e conhecimento teórico e prático.

O vídeo abaixo foi passado no dia e é muito interessante e reflexivo: O PROBLEMA NÃO É MEU:

http://www.youtube.com/watch?v=xBDKniUJ1aI

É MUITO IMPORTANTE SABER:

Classe Especial

Classe especial é uma modalidade de ensino , que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas portadoras de necessidades especiais , a fim de promovê-las ao ensino regular (classe comum). Abrange os diferentes níveis e graus do sistema de ensino e fundamenta-se em referenciais teóricos e práticos compatíveis com as necessidades específicas de seu alunado.

Sala de Recursos Multifuncionais
Modalidade de ensino que objetiva um amparo contínuo através de caminhos e meios facilitadores para a aprendizagem , com conotação mais ampla e integral dos educandos inclusos e/ou atua de forma diversificada com recursos individualizados e a mediação de um profissional especializado.

Funciona diariamente em horário inverso a aula , com atendimento grupal ou individualizados no período de 2 horas.

O município conta com três polos :

• EMEIEF “Carmélia Fleming Bittencourt” ;

• EMEF “Dr. Evangelista Rodrigues” ;

• EMEIEF “Maria Zélia Freitas Lorena”.


Encaminhamento para as Classes Especiais / Recursos Multifuncionais

A entrada dos alunos acontecerá via encaminhamento da avaliação realizada pelo Setor de Psicologia que atua em cada Unidade Escolar , ao Setor de Psicologia Escolar da EMEF Dr. Evangelista Rodrigues.

No encaminhamento da Unidade Escolar deverá constar :

• ofício de solicitação da escola ;

• avaliação pedagógica , realizada pela coordenadora da escola de origem ;

• avaliação cognitiva realizada pela psicóloga da Unidade.

Após o término destes trabalhos , será fornecida a devolutiva a escola e familiares.

As matrículas nestas salas acontecerão até o 3º bimestre sendo que os demais encaminhamentos serão organizados para o próximo ano.

Reforço
Diferente do Recurso. Este procedimento está focado nas dificuldades apresentadas em disciplinas / conteúdos específicos : Português , Matemática , etc. O reforço acontecerá em cada Unidade Escolar.
Recuperação Paralela
Diferente do Reforço , este procedimento visa a superação de dificuldades específicas encontradas pelo aluno.

Deverá ser elaborada com o Conselho de Classe a cada bimestre , e acontecerá na própria sala sob coordenação dos professores. (Resolução SE / 15 , de 22/02/2005).

Classes Especiais
O município conta com três classes especiais sediadas na EMEF “Dr. Evangelista Rodrigues” que estão estruturadas da seguinte forma:

• Classe Especial A

Objetivos :

- promover a experimentação da autonomia e enfrentamento de

desafios cotidianos ;

- estimular a produção de textos e a estruturação de ideias ;

- trabalhar a leitura diversificada ;

- incentivo aos desafios matemáticos utilizando situações problemas.

última etapa para o processo de inclusão dos alunos em salas

regulares ;

constituída por no máximo 15 alunos , previamente avaliados ;

conduzida por um professor especialista .


• Classe Especial B

Objetivos :

- estimular a experimentação de regras e normas ;

- desenvolver habilidades de leitura e escrita de pequenos textos como

parlendas , cantigas , entre outros ;

- iniciação da escrita com função social (frases / bilhetes) ;

- trabalhar a ampliação de conceitos matemáticos e cálculos simples

(quadro , valor e lugar).

etapa intermediária do processo de inclusão ;

constituída por no máximo 15 alunos , previamente avaliados ;

conduzida por um professor especialista .


• Classe Especial C

Objetivos :

- estimular a noção temporal e espacial ;

- promover o reconhecimento e internalização do alfabeto ;

- desenvolver e incentivar a leitura (sem saber ler) e a construção da

escrita de palavras / nomes ;

- estimular o reconhecimento e internalização da sequência numérica e

cálculos (adição / subtração) com uso de recursos concretos .

etapa inicial da Educação Especial , trabalha com alunos no início

da alfabetização ;

constituída por no máximo 15 alunos , previamente avaliados ;

conduzida por um professor especialista .

Importante :

Vale ressaltar que os conteúdos desenvolvidos nestas salas são estruturados à partir dos modelos curriculares das salas regulares , com as devidas adaptações e que os objetivos descritos acima são resultados de uma síntese do foco de ação de cada sala.


Sala de Recursos Multifuncionais - AEE (Atendimento Educacional Especializado) – é uma nova nomenclatura que se refere a esta modalidade de ensino disponibilizando recursos , serviços e ampliação da oferta deste atendimento.


Equipe de Apoio a Educação Especial – EAEE

FRASES MARCANTES:

“O ALUNO NÃO É DO PROFESSOR , É DA ESCOLA. A ESCOLA TEM QUE SE MOBILIZAR.”


“O PROFESSOR NÃO PRECISA SABER O QUE O ALUNO TEM , MAS ATRAVÉS DA OBSERVAÇÃO , ELE PODE AVALIÁ-LO. A DEFICIÊNCIA NÃO PODE SER UM LIMITADOR , TODOS TEM A POSSILIDADE DE CAMINHAR. DEVEMOS INVESTIR NO ALUNO.”

“MUITOS PROFESSORES ACHAM QUE SÓ QUANDO TIVEREM UM ALUNO ESPECIAL AÍ É QUE VÃO PRECISAR SABER ALGO.”

“ LUTAR PELA IGUALDADE SEMPRE QUE AS DIFERENÇAS NOS DISCRIMINEM ; LUTAR PELAS DIFERENÇAS SEMPRE QUE A IGUALDADE NOS DESCARACTERIZE.”
BOAVENTURA DE SOUZA SANTOS

NÃO SEI . . .

SE A VIDA É CURTA OU LONGA.

MAS SEI QUE NADA DO QUE VIVEMOS TEM SENTIDO , SE NÃO TOCAMOS O CORAÇÃO DAS PESSOAS.  CORA CORALINA

FOI PASSADO AOS PROFESSORES UM SLIDE E UMA APOSTILA MUITO INTERESSANTES E ESCLARECEDORAS. FALOU-SE TAMBÉM SOBRE O CENSO INCLUSIVO DE CACHOEIRA PAULISTA, QUE PERMITE CONHECER A REALIDADE DO MUNICÍPIO E PENSR EM AÇÕES FAVORÁVEIS!

ESTAMOS EM BUSCA DE UMA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA A CADA DIA MELHOR!

 

PARABÉNS PROFESSORAS VALÉRIA E GILCE POR ESTA OFICINA!

 

E EU TENHO ORGULHO DAS PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL  E DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS COM QUEM TRABALHO,POIS, FAZEM COM AMOR, DEDICAÇÃO, COMPANHEIRISMO E CRIATIVIDADE!

 

TENHO ORGULHO DE NOSSA EQUIPE DE APOIO À EDUCAÇAO ESPECIAL, QUE INCLUI OS PROFESSORES, EU, A DIRETORA JAMILLA, A VICE-DIRETORA LEONINA E A PSICÓLOGA IVA QUE FAZEM TUDO COM MUITO CARINHO, COMPETÊNCIA, NA BUSCA DE ACERTAR A CADA DIA MAIS!

 

NOSSA ESCOLA ESTÁ EM BUSCA DE UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA, EU TAMBÉM ADMIRO TODOS OS PROFESSORES QUE ESTÃO PROCURANDO CONHECER E VIVENCIAR SOBRE ESTE ASSUNTO, QUE EU POSSO DIZER QUE É DIFÍCIL, MAS, É APAIXONANTE!

Relatório Semestral das Classes Especiais

MODELO DE RELATÓRIO DAS CLASSES ESPECIAIS A SER PREENCHIDO A CADA SEMESTRE:

PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRA PAULISTA
DIRETORIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER
EMEF “DR. EVANGELISTA RODRIGUES”
RUA BERNARDINO DE CAMPOS, Nº 103 - CENTRO
Tel (12) 3101-1478
ATO DE CRIAÇÃO DA ESCOLA: Resolução 13/76

Roteiro Descritivo de Observação de Alunos

Nome: _____________________________________________________
Data de nascimento: ______ / ______ / ________
Ano letivo: ____________
Escola: ____________________________________________________
Área de deficiência: Deficiência Intelectual

- Relato do professor de sala comum:
- Relato do professor especialista:

A – Intervenção e Interação Afetiva:

1. Relacionamento do Aluno na escola
2. Relacionamento do Aluno com professor especialista

B – Avaliação pelo professor especialista:

a) Interesse:
b) Atenção:
c) Concentração:
d) Compreensão e atendimento as ordens:
e) Habilidades sensório-motoras:
• Percepção e memória visual
• Percepção e memória auditiva
• Percepção de diferenças e semelhanças
• Orientação temporal (noção de dia, mês e ano)
• Orientação espacial
f) Habilidades motoras:
g) Expressão criativa:
h) Linguagem e comunicação oral:
i) Linguagem e comunicação escrita:
j) Raciocínio lógico-matemático:

C – Demais Avanços do aluno neste período:

D – Sugestões do professor especialista:

Cachoeira Paulista, __________ de ______________________ de2011
_________________________ _______________________
Coordenador Pedagógico Professor Especialista

_________________________
Diretor de escola

Plano individual

NOVO MODELO DE PLANO DE TRABALHO INDIVIDUAL , QUE DEVE SER REALIZADO A CADA AULA DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS DA EMEF “ Dr. Evangelista Rodrigues”

Caderno do Planejamento Individual-
Recursos Multifuncionais
O planejamento individual para o Recursos Multifuncionais,tem o propósito de atender às necessidades particulares da clientela.
Sabendo que a Sala de Recursos Multifuncionais não deve reproduzir o modelo de sala de aula, mas fazer uso da apropriação dos conteúdos através de uma metodologia voltada para o lúdico com aprendizado indireto. Deve-se então, trabalhar a Língua Portuguesa (leitura e escrita), Matemática (raciocínio lógico por meio de diferentes cálculos), além da flexibilidade em explorar os conteúdos através de concursos, entrevistas, vídeos educativos, entre outros, combinados com à coordenação.

Observação: deve-se trabalhar sobretudo no concreto, evitando o uso de cópias no caderno e uso de folhas xerocadas.

Primeiro momento com os alunos:
-Realizar uma sondagem de Língua Portuguesa e uma de Matemática, logo após elaborar um relatório com os seguintes itens:
1- Identificação do aluno.
2- Dificuldades e habilidades do educando.
3- O que precisa ser trabalhado.


AEE-2011

EMEF “ Dr. Evangelista Rodrigues”

PLANO SEMANAL DE A.E.E. (RECURSOS MULTIFUNCIONAIS)-2011

Aluno:_______________________

Professor/A.E.E.:______________Data___ /___/2011

1-) Objetivos do plano dentro da necessidade do aluno:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2-) Metodologia de trabalho( pode ser colocada a cada atividade ou enumerá-las neste campo):
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(anexar sempre as matrizes a serem trabalhadas com cada aluno; especificar cada atividade ).

3-)Observações gerais:
(relatar o que deu certo e o que não obteve o resultado esperado; falas e atitudes dos educandos e outros):
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.A. E. E.
Fevereiro - 2011

Síndrome de Down

Conheçam 0 blog: http://interacaototal.zip.net/. é muito interessante!

A Síndrome de Down ou trissomia do 21, é o distúrbio cromossômico mais comum e a forma mais comum de deficiência mental congênita. É chamada de Trissomia do Cromossomo 21, por causa do excesso de material genético do cromossomo 21, que ao invés de apresentar dois cromossomos 21 o portador da S.D. possui três. Geralmente pode ser diagnosticada ao nascimento ou logo depois, por suas características dismórficas, que variam entre os pacientes, e que produzem um fenótipo distintivo.
A síndrome é caracterizada por uma combinação de diferenças maiores e menores na estrutura corporal. Geralmente a síndrome de Down está associada a algumas dificuldades de habilidade cognitiva e desenvolvimento físico, assim como de aparência facial. A síndrome de Down é geralmente identificada no nascimento.
Portadores de síndrome de Down podem ter uma habilidade cognitiva abaixo da média, geralmente variando de retardo mental leve a moderado. Um pequeno número de afetados possui retardo mental profundo. É a ocorrência genética mais comum, estimada em 1 a cada 800 ou 1000 nascimentos.
Dentre as principais Características da Síndrome de Down, pode-se destacar: Retardo mental, Fraqueza muscular, Anomalia cardíaca, Baixa estatura, Olhos com fendas palpebrais oblíquas, Perfil achatado e Prega única na palma da mão.
A síndrome de Down é um evento genético natural e universal, estando presente em todas as raças e classes sociais no entanto é importante que mulheres muito jovens ou com mais de 35 anos que desejam engravidar busquem orientação médica. Hoje existem exames que detectam a síndrome nas primeiras semanas de gestação, é por isso que o pré-natal é muito importante, para que se tomem as medidas necessárias para que a criança nasça nas melhores condições possíveis e que ao nascer comece um tratamento para desenvolver melhor os músculos, o raciocínio, entre outros. É muito importante que os pais tenham acompanhamento psicólogo para que o profissional trabalhe o emocional deles em relação ao filho.

Teste de poder de inclusão

Teste de Poder de Inclusão
Professor:
Você está preparado para trabalhar com a inclusão em sala de aula?
O teste de poder de inclusão foi criado pela Professora Maria Teresa Eglér Mantoan, publicado no livro Humor e Alegria na educação (Summus, 2006). O teste é simples mas, de acordo com Mantoan, pode ajudar a identificar o vírus da exclusão, latente nas escolas.
O teste, bem como seu gabarito, são apresentados a seguir:
Para esse breve exame, as regras são:

1. Colocar-se na condição dos professores(as) que aqui apresentaremos.
2. Escolher a alternativa que você adotaria em cada caso, mas sem pensar muito, respondendo com o que vem mais rápido à cabeça.
3. Descobrir e aprender mais sobre si mesma(o).

Responda às questões e confira.
1. A professora Sueli procura incluir um aluno com deficiência mental em sua turma de1ª série. Tudo caminha bem em relação à socialização desse educando, mas diante dos demais colegas o atraso intelectual do aluno é bastante significativo.Nesse caso, como você resolveria a situação?
(A) Encaminharia o aluno para o atendimento educacional especializado oferecido pela escola?
(B) Solicitaria a presença de um professor auxiliar ou itinerante para acompanhar o aluno em sala de aula?
(C) Esperaria um tempo para verificar se o aluno tem condições de se adaptar ao ritmo da classe ou precisaria de uma escola ou classe especial?

2. Júlia é uma professora de escola pública que há quatro anos leciona na 2ª série. Há um fato que a preocupa muito atualmente: o que fazer com alguns de seus alunos, que estão cursando pela terceira vez aquela série?Para acabar com suas preocupações, qual seria a melhor opção?(A) Encaminhá-los a uma sala de alunos repetentes, para ser mais bem atendidos e menos discriminados?
(B) Propor à direção da escola que esses alunos sejam distribuídos entre as outras turmas de 2ª série, formadas por alunos mais atrasados?
(C) Reunir-se com os professores e a diretora da escola e sugerir que esses alunosse transfiram para turmas da mesma faixa etária e até mesmo para as classes de Educação de Jovens e Adultos (EJA), caso algum já esteja fora da idade própria do ensino fundamental?

3. Cecília é uma adolescente com deficiência mental associada a comprometimentos físicos; ela está freqüentando uma turma de 3ª série do ensino fundamental, na qual a maioria dos alunos é bem mais nova que ela. A professora percebeu que Cecília está desinteressada pela escola e muito apática. Qual a melhor saída, na sua opinião, para resolver esse caso?
(A) Chamar os pais de Cecília e relatar o que está acontecendo, sugerindo-lhes que procurem um psicólogo para resolver o seu problema?
(B) Avaliar a proposta de trabalho dessa série, em busca de novas alternativaspedagógicas?
(C) Concluir que essa aluna precisa de outra turma, pois a sua condição física e problemas psicológicos prejudicam o andamento escolar dos demais colegas?

4. Numa 2ª série de ensino fundamental, em que há alunos com deficiência mental e outros com dificuldades de aprendizagem, relacionadas a outros motivos, o professor Paulo está ensinando operações aritméticas. Esses alunos não conseguem acompanhar o restante da turma na aprendizagem do conteúdo proposto. O que você faria, se estivesse no lugar do professor Paulo?(A) Reuniria esse grupo de alunos e lhes proporia as atividades facilitadas do currículo adaptado de atemática?
(B) Distribuiria os alunos entre os grupos formados pelos demais colegas e trabalharia com todos, de acordo com suas possibilidade de aprendizagem?
(C) Aproveitaria o momento das atividades referentes a esse conteúdo para que esses alunos colocassem em dia outras matérias do currículo, com o apoio de colegas voluntários?

5. Fábio é um aluno com autismo que freqüenta uma turma de 3ª série. É o seu primeiro ano em uma escola comum e ele incomoda seus colegas, perambulando pela sala e interferindo no trabalho dos grupos.Que decisões você tomaria para resolver a situação, caso fosse o (a) professor (a) desse grupo?
(A) Solicitaria à direção da escola que retirasse Fábio da sala, pois o seu comportamento está atrapalhando o desempenho dos demais alunos e o andamento do programa?
(B) Marcaria uma reunião com o coordenador da escola e solicitaria uma avaliação e o encaminhamento desse aluno para uma classe ou uma escola especial?
(C) Reuniria os alunos e proporia um trabalho conjunto com a turma em que todos se comprometeriam a manter um clima de relacionamento cooperativo deaprendizagem na sala de aula?

6. Guilherme é uma criança que a escola chama de “hiperativa”. Ele gosta muito de folhear livros de histórias. Ocorre que freqüentemente rasga e/ou suja as páginas dos livros, ao manuseá-los sem o devido cuidado.O que você lhe diria, caso fosse seu (sua) professor(a)?
(A) “Hoje você não irá ao recreio, porque rasgou e sujou mais um livro."
(B) “Vou ajudá-lo a consertar o livro, para que você e seus colegas possam ler esta linda história.”
(C) “Agora você vai ficar sentado nesta mesinha, pensando no que acabou de fazer.”

7. Norma é professora de uma 4ª série de ensino fundamental e acabou de receber umaluno cego em sua turma. Ela não o conhece bem, ainda. No recreio, propõe à turma um jogo de queimada. É nesse momento que surge o problema: o que fazer com Paulo, o menino cego?Arrisque uma “solução inclusiva” para esse caso.
(A) Oferecer-lhe outra atividade, enquanto os demais jogam queimada, fazendo-o entender o risco a que essa atividade o expõe e a responsabilidade da professorapela segurança e integridade de todos os seus alunos.
(B) Perguntar ao Paulo de quais jogos e esportes ele tem participado e se ele conhece as regras da queimada.
(C) Reunir a turma para resolver a situação, ainda que na escola não exista uma bola de meia com guizos.

8. Maria José é professora de escola pública e está às voltas com um aluno de uma turma de 5ª série. Ele tem 12 anos, é muito agressivo e mal-educado, desbocado, desobediente e não se submete à autoridade dos professores nem à das demais pessoas da escola; sempre arruma uma briga com os colegas, dentro da sala de aula, ameaçando-os com um estilete. O que você faria no lugar dessa professora aterrorizada?
(A) Estabeleceria novas regras de convivência entre todos e, em seguida, analisaria com a turma os motivos que pode nos levar a agir com violência?
(B) Enfrentaria as brigas, retirando o aluno da sala de aula e entregando-o à direção da escola?(C) Tentaria controlar essas situações, exigindo que o menino entregasse o estilete, para que os demais alunos se acalmassem?

9. Sérgio é um aluno surdo. Ele tem 13 anos de idade e freqüentou, até o momento, uma escola de surdos. Esse aluno está no seu primeiro dia de aula em uma escola comum. A professora, percebendo que Sérgio não fazia leitura labial, procurou a diretora da escola para questionar a admissão desse aluno em sua turma, uma vez que ele não sabe se comunicar em Libras (Língua Brasileira de Sinais). Se você fosse a professora de Sérgio, antes de tomar essa atitude:
(A) Chamaria os pais desse aluno e os convenceria de que a escola de surdos era mais apropriada para às necessidades dele?
(B) Procuraria saber quais as obrigações e direitos desse aluno e buscaria o recurso adequado à continuidade de seus estudos na escola comum?
(C) Providenciaria a presença de um intérprete de Libras, solicitando um convênio com uma entidade local especializada em pessoas com surdez?

Conte os pontos e confira o seu poder de inclusão, ou melhor, a sua imunidade ao vírus da exclusão:
1 a) 3 b) 2 c) 1
2 a) 1 b) 2 c) 3
3 a) 2 b) 3 c) 1
4 a) 1 b) 3 c) 2
5 a) 1 b) 2 c) 3
6 a) 1 b) 3 c) 2
7 a) 1 b) 2 c) 3
8 a) 3 b) 1 c) 2
9 a) 1 b) 3 c) 2

Resultado:
De 27 a 23 pontos
Imune à exclusão!Você está apto(a) a enfrentar e vencer o vírus da exclusão, pois já entendeu o que significa uma escola que acolhe as diferenças, sem discriminações de qualquer tipo. Compreendeu também que a inclusão exige que os professores atualizem suas práticas pedagógicas para que possam oferecer um ensino de melhor qualidade para todos os alunos. Parabéns! Não se esqueça, porém, de que o atendimento educacional especializado deve ser assegurado a todos os alunos com deficiência, como uma garantia da inclusão.

De 22 pontos a 16 pontos
No limite.Você precisa se cuidar! Atenção, pois você está vivendo uma situação de fragilidade em sua saúde educacional. Cuidado! É preciso que você tome uma decisão e invista na sua capacidade de se defender do vírus da exclusão. Quem fica indeciso entre enfrentar o novo, no caso, a inclusão de todas as crianças nas escolas comuns, e incluir apenas alguns, ou seja, os alunos que conseguem acompanhar a maioria, está vivendo um momento difícil e perigoso. Você está comprometendo a sua capacidade de ensinar e a possibilidade dos alunos de aprender com alegria!

De 15 a 9
pontosAltamente contaminado.Tome todas as providências para se curar dos males que o vírus da exclusão lhe causou. Há muitas maneiras de se cuidar, mas a que recomendamos é um tratamento de choque, porque o estrago é grande! Você precisa, urgentemente, se tratar, mudando de ares educacionais, tomando injeções de ânimo para adotar novas maneiras de atuar como professor(a). Outra medicação recomendada é uma alimentação sadia, muito estudo, troca de idéias, experimentações, ousadia para mudar o seu cardápio pedagógico.Tente colocar em prática o que tem dado certo com outros que se livraram desse vírus tão voraz e readquira o seu poder de profissional competente. Boa recuperação!

Fonte:http://www.angelabecker.com.br